鲁网12月16日讯随着我国城镇化进程的快速推进，城乡结合部成为连接城市与乡村的重要纽带，其特有的社会生态催生了兼具复杂性与特殊性的教育环境。城乡结合部学校作为该区域的教育主体，承载着融合城乡文化、促进教育公平的重要使命。然而，这些学校在德育工作中普遍面临三大核心困境：其一，文化冲突与价值观碰撞剧烈。学生来源多样，城乡价值观、行为习惯在此交汇、碰撞，导致学生群体中存在明显的文化认同模糊与行为失范风险。其二，“非正式学生群体”影响力凸显。基于地缘、趣缘或行为特征自发形成的非正式团体中，其核心人物——“非正式领导者”——对同伴的态度和行为拥有远超教师的影响力，若导向消极，易引发校园欺凌、纪律涣散等“破窗效应”。其三，家校社协同育人机制虚化，教育资源碎片化。传统单一、说教式的德育模式在此场景下效能不彰，难以形成情感联结与制度保障相结合的有效闭环。

　　面对上述困境，寻求一种能精准切入学生真实生活世界、有效转化消极非正式影响力为积极德育资源的创新路径，已成为迫切需求。西关中学基于长达九年的德育实践探索，以“小课桌”这一微小切口，实现了德育效能的深刻转变，为回应这一现实课题提供了富有启发的答案。

　　模式核心：从“危机应对”到“系统干预”的四步转化路径

　　(一)精准识别：运用社会网络视角发现“非正式团体”及其领导力

　　传统德育干预往往侧重于个体行为矫正，容易陷入“头痛医头、脚痛医脚”的被动局面。西关中学的突破始于视角的转变。在复盘多起违纪事件时，管理者敏锐地发现，其背后并非孤立的个体行为，而是一个由特定学生组成的、结构稳定的“非正式团体”。该团体成员普遍具有家庭关注缺失、学业滞后、渴望同伴认同等特点。更为关键的是，团体内部存在着强大的“非正式领导力”(如被同伴称为“七王爷”的学生)，其对同伴行为的情感驱动力和行为导向作用，远超教师的单向说教。

　　这一发现促使学校德育干预的焦点发生根本性转移：从针对个体的行为矫正，转向对非正式团体内部结构及其核心影响力的系统引导与转化。在实践中，学校开始有意识地运用社会网络分析(SNA)的思维，通过观察、访谈和关系问卷，尝试绘制班级内部的“非正式团体影响力图谱”，旨在精准定位那些隐藏在表象之下的关键节点人物，为后续干预提供了清晰的目标。

　　(二)创设载体：“小课桌”作为情感联结与制度融入的平衡艺术

　　识别之后，关键在于创设一个能够接纳、影响并转化该群体的有效载体。西关中学在每栋教学楼的学管处门口的公共区域，设置了一张“90*150”的画案，命名为“我的小课桌”。这并非普通的课桌，它的背面是我想“篆刻”的，作为一名教育者不舍弃不放弃的教育意志和灵魂。这里也被精心打造为了一个融合“情感柔性”与“制度刚性”的特殊教育场域。

　　1.情感联结：建立非正式情境下的深厚信任。

　　管理者利用午休时间陪伴“小课桌”成员就餐、周末组织户外烧烤、钓鱼等活动。这些活动脱离了正式的课堂语境，在轻松、平等的氛围中进行。教师在此角色不再是权威的训导者，而是真诚的陪伴者和倾听者。通过共同经历和情感投入，深厚的师生信任得以建立，打破了以往的心理隔阂，为后续的引导奠定了坚实的基础。这种基于人本主义教育理论的共情策略，满足了学生被尊重、被接纳的情感需求。

　　2.行为锚点：提供仪式化的反思与替代性行为出口。

　　“小课桌”也是一个行为矫正的温暖空间。学生在此书写“案发经过”、抄写经典课文。这一过程将随意的、冲动的违纪行为，转化为一种具有仪式感的反思过程。它为学生的躁动情绪和过剩精力提供了一个建设性的、“替代性的行为出口”。此举巧妙地将冰冷的制度约束(如检讨、罚抄)转化为蕴含教育意图的温暖陪伴引导，实现了“制度刚性”与“情感柔性”的有机结合，有效避免了学生的抵触情绪，促进了其内心的自我审视。

　　(三)关键突破：聚焦“非正式领导力”的正向转化与赋权运用

　　学校深刻认识到，转化整个非正式团体的关键在于影响其核心人物。通过对“七王爷”等关键学生进行重点情感投入(如在其主动帮助老师换轮胎时，给予及时、充分的信任与公开肯定)，并对其进行战略性赋权，将其影响力从负面导向正面。

　　具体而言，学校将这些转化中的核心人物赋予“同伴导师”“路队纪律监督员”等角色。维果茨基的“最近发展区”理论在此得到应用，这些任务对他们而言既是挑战，也是在其能力范围内能够胜任的。当他们被赋予责任和信任时，其自我价值感和责任感被激发。他们从需要被管理的“问题源”，转变成为班级管理服务的“稳定器”和“正能量发射源”。其原有的在同伴中的影响力，现在被用于维护秩序、传播积极行为规范，有效辐射并带动了整个团体的行为转向。实践表明，在此策略实施后，相关群体的周末聚集性违纪事件显著减少。

　　(四)系统支撑：构建“五个一”机制与家校社协同的巩固体系

　　为巩固“小课桌”模式的个体转化成效，并使其效应扩散至整个校园文化，学校构建了系统化的支持体系，形成“德育反哺”的良性循环。

　　1.“五个一”管理机制：夯实常规育人基础。通过“一制度(精细化管理制度)、一堂课(主题班会课)、一话筒(校园广播站等宣传渠道)、一纸书(《学生在校情况告知书》)、一群人(学生自主管理队伍、教师、家长、公安、社会热心人士)”，将路队管理、仪容仪表等常规要求做实做细。这套机制如同修复“破窗”的工具，持续维护校园的基本秩序和文明氛围，为更深层的情感干预提供了稳定的环境保障。

　　2.家校社联动：形成育人合力

　　学校利用《学生在校情况告知书》保持与家庭的常态化沟通；设立“家长驻校”制度，邀请家长深度参与学校生活；联动公安、社区等力量，共同守护学生安全。这种协同不仅将学校的积极变化延伸至家庭和社区(如学生主动帮助邻里老人)，更构建了“学校-家庭-社区”三位一体的“德育共同体”，为学生提供了连贯一致的成长支持系统。

　　成效与影响：从“行为矫正”到“文化反哺”的育人升维

　　“小课桌”模式实施以来，成效显著，实现了德育效能的多维度提升。

　　(一)学生层面：从“被管理”到“自主管理”的跨越非正式团体成员的学业参与度明显提升，主动远离网吧等不良场所。更令人欣喜的是，他们自发组建了“校园和平护卫队”，主动参与校园秩序维护和冲突调解，实现了从德育“客体”向德育“主体”的角色转变。

　　(二)校园氛围：从“对立疏离”到“和谐向好”曾被视为“刺头”的学生，见到老师会主动微笑问好。校园整体风气持续向好，师生关系、生生关系得到显著改善。积极的群体规范逐渐取代了原有的消极氛围。

　　(三)社会影响：重塑学校形象，形成德育品牌学校的路队管理视频成为抖音“网红”，获得了广泛的社会好评，群众对学校的满意度大幅提升。这一转变不仅重塑了学校良好的社会形象，更证明了有效的德育是赢得社会尊重的重要途径。

　　理论反思与实践启示

　　该模式的成功实践，其背后蕴含着深刻的教育理念转变和方法论创新。

　　首先，它证明了德育工作不仅在于“管住行为”，更在于“赢得心灵”。教育没有奇迹，只有轨迹——是每一次不放弃的沟通，是每一刻真诚的陪伴，是那反复抓、抓反复的常规坚持。

　　其次，该模式实现了理论的跨学科整合与创新应用。它创造性将企业管理中的“非正式组织”理论、社会学中的社会网络分析(SNA)与教育学的人本主义理论、社会学习理论进行融合，提出了“制度刚性+情感柔性”双轨驱动的德育模型，以及“识别-共情-赋权-转化”的四步干预机制。这为理解和支持城乡结合部学校的德育工作提供了新的理论框架。

　　最后，该模式展示了“德育反哺”的闭环效应。通过转化非正式领导力，学校不仅解决了问题行为，更培育了宝贵的德育资源(如同伴导师、校园护卫队)，这些资源反过来又滋养了学校的德育生态，形成了从“问题干预”到“资源再生”的良性循环。

　　结论

　　西关中学以“小课桌”为微切口，通过系统识别、情感共情、战略赋权和文化反哺，成功地实现了非正式领导力的正向转化，引领德育效能从“被动干预”向“主动生成”的深刻转变。这一实践雄辩地说明，在城乡结合部学校这一复杂场域，德育的突破口往往存在于学生真实的生活世界和关系网络之中。善于发现并智慧地转化其中的积极力量，将“关键少数”的影响力引向正道，便能起到“四两拨千斤”的效果。该模式为当前推进“全环境立德树人”提供了来自基层的、鲜活而有力的实践范本，具有重要的借鉴价值和推广意义。

　　备注：基于《城乡结合部学校德育干预中非正式领导力的转化机制研究——基于“小课桌”教育叙事的实证模型构建》课题的研究成果之一