□ 石晨迪田轶
党的二十大报告提出，加快建设教育强国、科技强国、人才强国，坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才。高校要牢固树立学科交叉、产教融合、科教融汇、校企协同的理念，一体推进教育、科技、人才发展，为中国式现代化建设提供坚实支撑。
人才培养，既有创造知识、科学发现的内容，也有解决技术创新、提高生产能力，实现产品、服务不断发展的内容。深化产教融合，一是提高人才培养契合度的重要环节。新一轮科技革命和产业变革加速演进，高校要主动适应新兴产业发展需求，与企业开展深度合作，将产业发展的真实场景引入校园课堂，让技术车间、一线市场成为大学生学习实践的课堂，培养动手能力强、创新能力强的卓越工程师。二是提高科技创新贡献度的重要举措。通过产学研合作，充分发挥高校科研优势、平台优势、人才优势，完善与企业的合作机制，共建新型研发机构，引导企业全程参与学科建设、专业布局、科研项目，构建“企业出题、高校答题、市场阅卷”的闭环生态，引导高校直面企业“真问题”，促进更多创新成果从“书架”走向“货架”。三是提高协同育人辐射度的重要载体。培育发展新质生产力所需的人才队伍，必须深化产学研合作，让高校科技创新策源地和人才培养主阵地作用充分彰显，让企业经营主体作用和应用型人才使用平台作用充分彰显，形成“产业需求牵引人才培养、人才培养支撑产业提质升级”的良性循环。
推动产教深度融合，要准确把握国家发展战略需求，精准对接区域经济社会发展，培养造就更多卓越工程师、大国工匠、高技能人才。
服务战略需求，推动“四链”深度融合。高校作为人才培养的摇篮、科技创新的阵地，承担着重大使命。企业对技术创新、产品创新、产业创新具有天然的敏感性，能够将创新资源与市场需求有机结合。要坚持目标导向、需求导向，深化教育教学改革，促进教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接。在原始创新和关键核心技术攻关上下更大功夫，把高校院所、重点实验室、新型研发机构等各方力量整合起来，通过组建创新联合体、建设科技创新平台等方式，面向产业需求共同凝练科技问题、联合开展科研攻关、协同培养优秀人才，为发展新质生产力注入新动能。
强化交叉融合，培养复合型创新人才。针对行业紧缺人才和国家急需高层次人才培养，引导校企共同制定培养方案、共同招生、联合选题、成果共享，构建产教融合人才培养共同体。优化高校学科布局、专业建设、课程和教材体系，支持重点学科、新兴学科、冷门学科和薄弱学科发展，推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，培养具备跨学科知识的复合型创新人才。聚焦重点领域关键技术，密切联系行业领军企业，成立急需人才培养特区，在深化学科交叉融合、跨学科研究中提高人才培养质量。
优化实践教学，提高学生解决问题能力。围绕“基础+核心+前沿”的思路，进一步创新培养模式。基础模块强化科学素养与专业根基，核心模块聚焦工程实践与技术应用，前沿模块跟踪产业动态与技术革新，实现理论知识与行业前沿、技术创新、工程实践的深度融合。探索项目制培养模式，以重大工程项目、技术攻关任务为载体，跨专业、跨领域组建培养团队，让学生参与项目调研、方案设计、实践操作、成果转化等全流程，在项目推进中锻炼系统思维、协作能力与创新能力。优化实践教学环节，延长企业实践时长，通过工学交替实现理论学习与实践锻炼的有机结合。
注重数智赋能，推动培养范式向智慧创造跃升。学习维度的重塑是人工智能（885728）赋能人才培养的核心环节，通过虚实融合的场景重构，设计个性化学习路径，促进学习方式从“标准化接受”走向“个性化建构”。通过情境化问题链引导，学生可以在虚拟产线中进行故障诊断等复杂任务，通过“做中学”培养产业思维。比如，在5G（885556）基站维护实训中，AI大模型可自动解析维护手册与工单记录，生成动态知识图谱，学习系统根据学生操作情况推荐适配的故障排查策略。AI借助多模态交互终端，可实时捕获学生的知识建构轨迹，形成全景式学习画像。
建强师资队伍，促进校企双向互动。加快建设“双师双导”师资团队，包含“既会教，又会做”的“双师型”教师，以及“既有企业工程师，又有高校教师”组成的“双导师”团队。高校要建立结构合理、具备较强理论功底与丰富工程实践经验的校企专兼职师资队伍，健全双向流动机制，逐步提高具有企业全职工作经历的教师和专职师资比例。同时，完善校企导师匹配、师生互选等机制，促进校企导师常态化开展交流研讨。
突出能力导向，完善评价体系激励机制。构建科学有效的人才培养评价体系，将技术创新成果、工程实践成效、产业贡献度等作为重要指标，认可专利、工程设计报告、技术解决方案等实践成果的价值。建立过程性评价与终结性评价相结合的机制，全程跟踪学生在课程学习、项目实践、团队协作中的表现，全面反映学生的综合能力与发展潜力。完善激励机制，对在技术攻关、工程实践中表现突出的学生给予重点支持，对积极参与育人工作的校企导师给予表彰奖励，形成良好育人氛围。统筹推进“学位+专项”、本硕博贯通培养、毕业生“三证合一”等机制改革，不断提升卓越工程师等人才培养质量。
(作者单位：常州大学；本文系常州大学高等职业教育（885586）研究课题“产教融合背景下职业教育（885586）高质量协同育人体系建设研究”〈CDGZ202403〉、“科教融汇视域下高职院校拔尖创新人才培养研究”〈CDGZ202540〉阶段性成果)
