军工（885700）文化是在我国国防科技工业长期发展过程中形成的特有文化形态，蕴含着爱国主义、集体主义、艰苦奋斗、科技创新等丰富精神内涵。军工（885700）文化蕴含着独特的思想政治教育资源，将其融入兵工特色高校的“大思政课”建设，是铸魂育人与国防科技高层次人才自主培养的必然要求。应遵循学思、践悟、力行的逻辑进路，以学思铸基完善课程体系，以践悟贯通创新教学机制，以力行统一搭建协同育人平台，形成知识传授、价值塑造、能力养成的闭环体系。
学思铸基：完善兵工特色课程体系
学思铸基解决认知何以可能的问题，通过课程体系建构使军工（885700）文化从分散资源转化为结构化教育内容。兵工特色高校应将校本军工（885700）资源作为课程建设的重要依托，按照精神内核、典型案例、教学场景三层结构映射培养方案，完成文化资源向教育内容的学理转化。
精神内核层锚定价值坐标，核心在于将军工（885700）精神内核进行课程化转译，构建必修、选修、通识、实践课程群。在思想政治必修课中分专题嵌入军工（885700）文化内容，同时开设“大国重器”“兵器中国”“网络安全（885459）与国防”等特色选修课程，将兵器报国、人民兵工精神转化为明确的课程目标。此外，专业课程要推进课程思政扩容，围绕火炮、信息对抗、材料能源（850101）等方向提炼技术背后的价值逻辑，形成可推广的特色案例，实现知识传授与价值引领协同。
典型案例层构筑叙事载体，重点在于将典型案例进行模块化嵌入，开发可叙事、可研讨的教学内容。将人民兵工史、型号研制史、总师成长史转化为案例模块，通过故事化呈现与问题化研讨方式，使抽象的精神内核获得具体的叙事载体，实现理论话语向生活话语、政治话语向学术话语的转译，增强教学的亲和力与感染力。
教学场景层解决体验场域问题，重点在于建构沉浸式教学场景，形成校内场馆、行业院所与红色圣地三线并进的格局。将兵器博物馆、校史馆、重点实验室建成思政课固定教学点，将官田兵工厂、两弹城及重点科研院所纳入校外教学基地，并通过数字资源库实现集约供给，构建多层次、立体化的教育场域，使精神内核通过典型案例获得场景化呈现，避免只摆装备图片而不触及价值逻辑。
践悟贯通：创新教学机制与素养培育
践悟贯通解决情感何以共鸣的问题，通过机制创新使军工（885700）文化从静态的知识符号转化为动态的情感体验，实现情的激发与意的培育。
创新课堂模式，构建隐性教育场域。显性的理论灌输需与隐性的情境熏陶相结合，方能实现“入芝兰之室，久而与之化”的育人效果。基础理论课以专题讲清军工（885700）价值观，完成显性的理论武装；同时以场馆、车间、试验场开展现场教学，实现隐性的价值渗透；此外以学生研讨、案例复盘完成主体性的意义建构。三者形成课前研学、课中沉浸、课后交流的递进链条，使军工（885700）文化专题思政课具备实物支撑、故事叙述与温度传递。
建强师资队伍，实现价值示范与叙事转译协同。聘请总师、大国工匠、院所专家、退役军人等作为价值示范者进课堂，将个人攻坚克难的经历讲成有说服力的“教科书”，使抽象的价值规范获得人格化载体，激发学生的价值共鸣。与此同时，马克思主义学院教师作为叙事转译者，与专业学院建立集体备课机制，将技术史、工程史、校史转化为教学语言，实现工具理性与价值理性的融合。
力行统一：搭建产学研育人平台
力行统一解决行为怎样养成的问题。军工（885700）文化不能只停留在情感体验层面，必须落实为具体行动。平台建设应按照接触、体验、固化的递进逻辑，分三个层次推进。
大国重器实景，通过实地参观增强认知。课堂讲授需与实地参观相结合，让学生站到发射场、总装线前面去。参研教师在现场讲解技术原理背后的政治逻辑，使学生获得直观认知。此类实践课堂应纳入必修实践学分，学生需完成参访院所、跟进型号、提交报告等环节，由旁观走向参与，亲眼见到国家需要的技术与人才，国防情怀由此生发。
校企所地协同，在真实的科研环境中提升实践能力。兵器、核工业、网络安全（885459）等方向，需与军工（885700）集团、科研院所、试验基地联手，建设实践基地与联合实验室，推进现代产业学院和工程师学院建设。企业提供的数据、院所提出的课题、型号采用的标准，都应转化为教学任务，直接融入技术攻关实践。学生在真实约束下体会严谨、协同、奉献的具体内涵，价值认同由情感共鸣转为行动自觉。
一体化输出，以就业去向检验育人成效。科研、思政、就业需统筹推进，“大创项目”“挑战杯”等赛事应融入军工（885700）文化元素。培养目标应聚焦总师型、工程师型、工匠型人才，并将其落实到毕业指标上。此外，保密教育与军工（885700）职业道德培训需提前开展、贯穿培养全过程；思政课、军训、部队实践应形成完整链条。在此基础上，毕业生选择军工（885700）主战场的意愿与岗位胜任力同步增强，前往国防科技工业一线的就业比例方能稳步提升。学思、践悟、力行最终落实于此环节，内化于心、外化于行，闭环由此完整。
徐晓晴王永益(作者单位：南京理工大学马克思主义学院)
