□ 徐伟王虎唐希璐
当前，新质生产力正重塑劳动形态。劳动不仅是体力、脑力的付出，更是通过技术协同、知识整合和系统创新实现价值创造的复杂实践。高校劳动教育应引导学生在真实问题中学习劳动，在真实场景中理解责任，在真实转化中生成价值。
设计类专业具有鲜明的实践属性和社会介入能力。从问题发现、用户调研，到方案生成、协同实施、反馈迭代，再到成果应用与价值转化，设计过程本身就是一种完整的创造性劳动过程。推动设计类劳育课程建设，不仅是高校将专业教育、劳动教育与新质生产力人才培养相结合的重要路径，也是设计类专业劳育示范性引领的彰显。
重塑课程理念，确立创新劳动导向
理念是课程改革的起点。设计类劳育要重新理解设计劳动的流程内涵和育人价值。
面向新质生产力，设计不应只被看作技法训练和审美表达，也应被理解为连接科学认知、技术实现和社会价值的创新劳动。南京理工大学设计科学与艺术学院确立“设计为体、科学为基、技术为用、商业为径”课程建设理念，即以设计内核统领问题研判与方案创新，以科学方法夯实用户调研与社会洞察，以数字技术赋能设计落地实现，以商业运营逻辑推动成果转化应用，并依托生产效益、用户体验反哺迭代设计全流程，引导学生突破“如何做设计”的传统认知，更深刻理解设计的底层逻辑与核心使命。
优化课程内容，构建复合培养体系
内容是课程落地的关键。设计类劳育课程应改变过去单一技能训练、单门课程推进、单次作业评价的方式，构建项目制、技术工具、社会实践相互支撑的课程体系。
课程体系可围绕科学、技术、商业三条主线展开。科学主线，重在问题发现、用户研究和系统分析，帮助学生建立真实问题意识；技术主线，重在数字表达、三维建模、AI协同设计和智能设计实践，提升学生运用新技术解决设计问题的能力；商业主线，重在社区服务设计、产业协同设计、设计实战项目和设计管理，引导学生理解设计成果的应用转化与价值生成。三条主线相互支撑，贯穿培养过程，形成从设计认知、技术赋能到产业协同、价值转化的能力链条。
项目制课程应面向真实问题组织教学，让学生在社会议题、产业需求和公共服务任务中开展调研、分析、设计和迭代。技术工具课程要突破软件教学的窄化理解，把人工智能（885728）辅助设计、数据可视化、参数化设计、数字制造、交互原型等内容嵌入设计过程，让技术真正成为解决问题的工具。社会实践课程则要把社区、企业、公共机构和产业场景纳入教学，将服务对象反馈、项目采纳、成果转化作为重要评价内容。此外，课程内容的更新关键在于重构能力链条，让学生具备界定真实问题、运用技术工具、组织协同实践、推动成果转化等能力。
拓展实践场域，贯通课堂社区产业
真实场域是设计类劳育生成价值的关键。高校应打通课堂、社区、产业三个场域，使学生在递进式实践中完成从学习者到创新劳动者的转变。
课堂重在打基础。通过课程项目、专题工作坊、设计训练营等方式，训练学生的问题意识、调研方法和方案表达能力。社区重在接现实。学生可围绕社区微更新、乡村公共空间共创、公共服务优化、文化场景营造等任务，开展田野调查、居民访谈等，在真实关系中理解劳动责任。产业重在促转化。通过校企合作、产业园区项目、数字展陈、品牌传播、电商视觉设计、IP孵化等实践，使学生真正理解设计成果如何进入生产、运营和传播流程。如在“AI赋能城市公共空间体验设计”中，学生可先在课堂中借助AI工具开展场景模拟和概念生成，再进入社区调研公共空间使用需求，最后与数字展陈、文旅体验或文化创意企业合作，将方案转化为互动装置、智慧空间或数字体验系统。此类实践，是一条从问题识别到价值实现的劳动链条。课程成果进入展陈展示、社区服务、企业孵化、竞赛转化或公益项目，形成从课堂作业到社会应用的延伸链条。
完善协同机制，形成长效育人格局
设计类劳育涉及跨学科教学、多主体合作和多场景实践，要让课程真正运行起来，应形成制度、团队、平台和数据协同支撑的长效机制。
制度上，要把设计类劳育课程纳入人才培养方案，明确课程属性、实践学时、学分认定和成果转换方式；团队上，要推动设计教师、技术教师、产业导师协同育人，形成跨院系、跨专业、跨行业的教学共同体；平台上，要建设校内外联动的实践资源体系，校内依托设计实验室、AI工作坊、数字建模平台和服务设计中心，校外对接社区、企业、文化街区、产业园区和公共机构；评价上，要重视过程记录、多元反馈和持续改进，不只看最终作品，更要看学生在调研、协作、实施和反思中的成长。
只有机制稳定，设计类劳育才能避免临时化和表演化甚至碎片化等诸多问题，真正成为高校人才培养体系中的重要支点。未来，设计教育不能只培养会画图、会建模、会表达的学生，更要培养能够理解技术变革、回应社会需求、推动价值创造的创新劳动者。设计类劳育的意义，在于把专业学习转化为真实劳动，把课堂知识转化为社会服务，把学生能力转化为面向未来的发展动能。让设计走进真实世界，让劳动连接创新实践，高校才能更好服务新质生产力发展，培养更多适应时代需要的复合型人才。
(作者分别为南京理工大学设计科学与艺术学院院长、教授，南京理工大学设计科学与艺术学院党委书记，南京理工大学设计科学与艺术学院副教授；本文系江苏省高校“高质量公共课教学改革研究”重点课题〈2024GZJX012〉、江苏高校“青蓝工程”项目资助阶段性成果)
